预计到（dào）2040年，人（rén）工智能将（jiāng）从根本上改变社（shè）会的本质。认为（wéi）人工智能将（jiāng）帮（bāng）助我（wǒ）们解决人（rén）类面临的巨（jù）大挑战；埃（āi）隆·马斯克（kè）警（jǐng）告我们（men），人工（gōng）智能将是（shì）我（wǒ）们“最大的生（shēng）存威胁”。另一些人（rén）则认为，人工智能是（shì）经（jīng）济增（zēng）长的（de）未（wèi）来。一切都（dōu）取决于（yú）我们（men）如何管理AI，过渡到这（zhè）个时（shí）代。

人（rén）工智（zhì）能不仅影（yǐng）响卡车司机和清洁工，还（hái）会影响律师和医生（shēng）。已经（jīng）有机器人配药的自动药房系统，披萨外卖用无人（rén）机送货，在（zài）日本已经开放（fàng）了一个完全自（zì）动化的农场（chǎng）。目前（qián）面临的挑战是，随着新工作（zuò）的出现和某些职（zhí）业需（xū）求的增加（jiā），如何确（què）保为低技能工人提（tí）供充分的再培训。二十年（nián）前（qián），中产阶级雇佣的主要劳动力是高中毕业生。那（nà）个时代已经过去（qù）了（le）。如今，获得体面生活（huó）所需（xū）的技能发生了显著的（de）变化，提供高薪的雇主希望雇员既有硬实力，也有软实力。现在入学的学生将（jiāng）于2030年毕业。他们将是2040年的主要劳动力。即（jí）将到来的社会（huì）变（biàn）革（gé）需要（yào）一种新的教育方式，为当前的（de）学生提（tí）供（gòng）技（jì）能，使他们能（néng）够充分适应即将进（jìn）入的世界。要想成功，他们需要灵活地、创造性地（dì）、全（quán）球化（huà）地思考。

尽管许多人曾在（zài）新闻中（zhōng）看过，机器人将在未来10年内取代教师，但优秀的教师永远（yuǎn）不会过时。然而，人工智能正通过可定制的（de）内（nèi）容改变（biàn）教学方式，并跟踪和监控（kòng）实施效果。人工（gōng）智能可以把基本的日常（cháng）工作自动化，如简单测试评分。它（tā）可（kě）以通过自适应学习程序、游戏和软件实现更大程度的个性（xìng）化。

人（rén）工智能改变（biàn）学习（xí），助力个（gè）性化培养。人（rén）工智能可以有效支（zhī）持自主（zhǔ）、探究和协作学习，使学习方式从统一步调、统一方式、统一（yī）评价（jià）的班级（jí）“集体学习”向个性化学习（xí）转变。在一（yī）些（xiē）学（xué）校和校外的辅导机（jī）构（gòu）中（zhōng），人工智（zhì）能已经可（kě）以根据学生的需求，帮助学生选择地点、资（zī）源、学习方式，甚（shèn）至（zhì）选（xuǎn）择教师（shī），为其提供额（é）外（wài）辅导、课程资（zī）源和支持服务。人工智能中学生（shēng）课程（chéng）在某些学校，人（rén）工智能已经可以帮助学生实现（xiàn）自主探究学习，有效支持小组合作学习，比如通过“试错（cuò）学（xué）习法”，提升学生的探究学习能力。

人工智能可以为每（měi）个学生“画像（xiàng）”，记录学习计划和（hé）成长轨迹，识别学生的长处（chù）、弱点和学习偏好（hǎo）。人工（gōng）智（zhì）能还可以帮助教师梳理辅导学生的经（jīng）验，包括资源遴选和路径选择等，以实现个性化学习的规模化效应。而（ér）个性（xìng）化（huà）培养与规模化教育正是“中（zhōng）国教育现代化2035”所倡导的内容。

人工（gōng）智能赋能教学，降低教师负担。人工智（zhì）能可以为（wéi）教师创造一个（gè）更好的专业环境，让（ràng）他（tā）们为有困难的（de）学生投入更多的支持。人（rén）工智能实验实（shí）训室“双师模式”是（shì）目前比较典（diǎn）型的（de）做法，即教师（shī）和（hé）虚拟（nǐ）教（jiāo）学助理并行（háng）工作，“助（zhù）理（lǐ）”可以完（wán）成教师的一（yī）些机（jī）械重复（fù）工（gōng）作，如作业批改（gǎi）、简单（dān）测试、资源寻找等，也（yě）可（kě）以帮助管理教师的日常任务（wù），使他们有（yǒu）更（gèng）多（duō）时间（jiān）专注于一对一的（de）交流。

人工智能赋能教学存在以下四个（gè）境界：教师学（xué）会基本的人工（gōng）智能知识和原理，能（néng）判断哪些资源和工（gōng）具使用了真正的人工（gōng）智能；教师学会利用人工智（zhì）能来学习，既提升（shēng）教（jiāo）师（shī）的学科（kē）能（néng）力，也提升教学能力；在stem机器人教育中，教师（shī）尝试利用（yòng）人工智能开展教学，以发现人工智能对于教育教学的“实际”作（zuò）用；教（jiāo）师（shī）能将人工智能用于学习和教学（xué）的经验传递给其他教师。

人工智能优（yōu）化管理，改善学（xué）校治理。人工智（zhì）能可（kě）以优化（huà）各级（jí）教育部门治理和学校管理。在各级（jí）教育（yù）部门（mén）治（zhì）理方（fāng）面，首先，采用基于证据的方（fāng）法整合（hé）人工智能技术以优化教育数据收集和处（chù）理，增（zēng）强基于数据（jù）的教育（yù）治理。例如，应（yīng）用智能（néng）技术来分析和（hé）动态模拟学校布局、教育财政、就（jiù）业（yè）渠道、招生选拔（bá）等教育子系统及（jí）其关系的演（yǎn）变（biàn）过程（chéng），为（wéi）国家教育制（zhì）度、学校管理制度（dù）及教学（xué）制度提（tí）供改革（gé）方案和决策依据。其次（cì），利用人工智能在校际、区域、国家和（hé）全球等范围收集、分（fèn）析教育数据，全（quán）面创新（xīn）人（rén）才（cái）培养制度（dù），同（tóng）时促进和管理区域之间、城乡之间和校（xiào）际之间的教育均衡。在学校组织和管理方面，首先是内部管理，人工智能助力（lì）机器人（rén）科技公司以及学校优化专业、课程、教（jiāo）学和质量管理，改变生源招（zhāo）募、培养过程和师（shī）生服务方式；其次是（shì）外部联系，人工智（zhì）能帮助（zhù）学校改善与家庭及（jí）社会（huì）的信息交换及互（hù）动方式。

制定有（yǒu）效促进（jìn）人工智能（néng）教育发（fā）展的政（zhèng）策。在规划（huá）教育领域人工智能的应用政策方面，联（lián）合国教科文组织（zhī）提倡采用整体性政府和跨（kuà）部门的（de）方（fāng）法规划治理教育领域的人工智能应用政策，即加强政府部门间（jiān）的合作（zuò）与对话，各政府部（bù）门共同参与到教育领域（yù）人工智（zhì）能应用政策的规划过（guò）程中。首先，我们应重（chóng）视（shì）人工智能在教育中应（yīng）用（yòng）的资金需求及资源部署，政府应通（tōng）过（guò）公私（sī）合作伙研究机构关于人工（gōng）智能研发的沟通（tōng）与协调工作（zuò）。其次，为实现（xiàn）“教育现代（dài）化2035”的目标（biāo），人工智能实（shí）训基地可以使（shǐ）用（yòng）人工（gōng）智能、大数据、物（wù）联网、云计算等智（zhì）能技术，加快（kuài）推动教学方式、教（jiāo）学（xué）环境、人才培养模式的变革。再次，创建以（yǐ）人为本的教育环境，实现（xiàn）公（gōng）平和（hé）包容的高质量教育和面向（xiàng）所有人的终身学习（xí）机会（huì）的可持续发展目（mù）标。

加（jiā）强人工智能相关（guān）人才培养（yǎng）。以人工智能为（wéi）代表的（de）技（jì）术变革（gé）将（jiāng）推动工业、服（fú）务业（yè）和农业领（lǐng）域的价值（zhí）链系统性的转型（xíng），经济增长（zhǎng）方（fāng）式和劳（láo）动力市场也随（suí）之转型。人工智能会代替一些（xiē）工（gōng）作，也会产生（shēng）大量新的工作（zuò）机会，就业市场（chǎng）对人类技能的需求也随之（zhī）发生变（biàn）化，我们必须（xū）对此高（gāo）度（dù）重（chóng）视。一方面（miàn），应加（jiā）强人工智能专业人员的培养，人工智能解决方案商通过人（rén）工智（zhì）能专业建设、人工智能学（xué）院建设等方（fāng）式，培养能够设计、编码（mǎ）、开发人工智能系统（tǒng）的专业人员，从而加强人工智能人才储备，提高国际竞争力。另一方面，应（yīng）将“人工智能能力”纳（nà）入到教育计划（huá）中，即将（jiāng）人工智能（néng）融入到中小学教育（yù）、高等教育、职业教（jiāo）育和社会培训中，目（mù）前已有（yǒu）相应的（de）政策。

重视人工智能教育应（yīng）用（yòng）的伦理（lǐ）问题。提出发展“可信（xìn）赖人（rén）工智能”的倡议，可信赖人工（gōng）智（zhì）能包含两（liǎng）个方面内容：一方面强调人工智能的发展与使用（yòng）要以人为中心，要保（bǎo）障（zhàng）人的基本（běn）权利、遵循基（jī）本的规（guī）则以（yǐ）及尊重核心（xīn）价值；另一方面强调促（cù）进技术（shù）的发展与（yǔ）可信度，保障技（jì）术的有序发展。发展（zhǎn）人工智（zhì）能的（de）教育应用，要以共同的价值观和道德观（guān）为基础，为全人（rén）类的利益服（fú）务。

人工智能是（shì）加速达成可持续发（fā）展目标的（de）伟大机会，但（dàn）是任何技（jì）术革命也（yě）会导致（zhì）我们预期（qī）的不平衡。因此，人工智能的发展不是以技术为主导，而是以促进人的发展为主导。随着人工智能（néng）技术的发（fā）展与应用，人工智（zhì）能编程机器人数据（jù）安全、隐私保护等已成为（wéi）未来人工智（zhì）能（néng）发（fā）展不可回避（bì）的伦理问题，目前教育领域人工智能技术应用（yòng）的伦理机制尚不清晰。为（wéi）了（le）有效发挥（huī）人工智能的（de）潜能，避免消（xiāo）极影响，人工（gōng）智能应用于教育的伦理框架亟待制（zhì）定。如何实施教（jiāo）育视角下的（de）可信赖人工智能，以确保师生（shēng）的主体性（xìng），实现安全、透明、可预测、可解释、可审查、可追溯（sù）、可（kě）负（fù）责的人工智（zhì）能+教育（yù），是需（xū）要高度重视并持（chí）续关注的问题。

综（zōng）上所（suǒ）述，人工智（zhì）能时代的到来（lái）改变了传统（tǒng）的生产方式，智（zhì）能技术将代替人类做单调重复性（xìng）的（de）工作。帮助人类节省时间与精（jīng）力（lì），使人类更好的投入到创作（zuò）的工作当中。这（zhè）也将必影响到未来的人（rén）才培养。我们（men）国家（jiā）在振兴（xìng）中国（guó）梦的百年基础的教育，“少年强，则中国强（qiáng），孩子犹如出生的红（hóng）日。是人工智（zhì）能时（shí）代赋予教育（yù）工作者的（de）使命，振（zhèn）兴（xìng）民族的希望（wàng）在（zài）教育，振（zhèn）兴教（jiāo）育的希（xī）望在教师。教师是人类灵魂的工程师。知（zhī）识（shí）与文明（míng）的传播者。承担着传（chuán）授知识塑造灵魂（hún）的双重责任。落后就（jiù）要挨打，我们需要一（yī）批综合（hé）能力高（gāo）的教（jiāo）师。因（yīn）时而动，重塑自身角色。提（tí）升素养，培养能力。主动（dòng）应对新技（jì）术变（biàn）革，改（gǎi）善新（xīn）技术手段（duàn）。积（jī）极有效开展教育（yù）教学。用优秀（xiù）的教师（shī）培（péi）养更优秀（xiù）的人才，为人（rén）类（lèi）进入（rù）人工智能（néng）时代做好准备（bèi）。