2017年，国务院（yuàn）印（yìn）发《新一代人工智（zhì）能发展规划》，明（míng）确（què）指出（chū）要逐步开（kāi）展全民智能教育项目，在中小学阶（jiē）段设置人工智（zhì）能相关课程、逐步（bù）推广编程教育、建设人工智（zhì）能（néng）学科。在人工智能与教育结合大势之（zhī）下，教育机构如何实现人工智能与教育融合发展？AI如（rú）何影响并推（tuī）进个性化教育？如何（hé）筛（shāi）选真正的AI＋教育？国际教育网就以上问（wèn）题采访了上海市建平中（zhōng）学赵国弟校长。

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上海市建平中学校长 赵（zhào）国弟

AI＋教育如何融合？

对于教育和（hé）科技相互影响的作用，赵国弟校长表（biǎo）示，主要体现在科技（jì）影响（xiǎng）教（jiāo）育方式和教育内（nèi）容。在方式上（shàng），回顾历（lì）史，可以发现（xiàn）数（shù）次科技进步都（dōu）给人（rén）类发展带（dài）来学习方式和教育方式的飞跃，第一次工业革命让教（jiāo）育进入了标准化时（shí）代。标准化是工业（yè）革命的产物，也（yě）是推动经济（jì）社会发（fā）展的重要力量。在内容（róng）上，科学也融入到教育课堂。学生（shēng）对科学技术的（de）学习，也推动（dòng）了技术的进一步发展。

当今人工智能、计（jì）算机、大数据等技术（shù）的出（chū）现（xiàn），对生活（huó）方方面（miàn）面都造（zào）成极大（dà）的（de）冲击，对教育也产（chǎn）生两方面的影响。一（yī）方面，人工智能可以为教育（yù）提供更便捷的服务（wù）。另一方面教（jiāo）育也需要增设人工智（zhì）能的（de）内容，使学生有人工智能意识（shí），而（ér）不被人工智能左右。

就像硬币有（yǒu）正反（fǎn）两（liǎng）面，技术也有负（fù）面作用（yòng），如机器时代加（jiā）速人类体能的下降。赵国弟校长表示，智能化可（kě）能会（huì）减少学生动（dòng）脑思考，并且可（kě）能加重（chóng）学生和老师负担（dān）。目前（qián）一些（xiē）学习类APP的出（chū）现分担了（le）老（lǎo）师的部分工作，但是老师可能从别的方面加重（chóng）学生负担。于是（shì），如（rú）何做到AI＋教育的融合需要教育人把握融入度，推动教（jiāo）育和人工智能和谐共同（tóng）发展（zhǎn），是未来（lái）值得教育行业思（sī）考（kǎo）的命题。

AI如何推动（dòng）教育？

个（gè）性化教（jiāo）育（yù）和素质教育（yù）是今（jīn）后（hòu）教育的两个主要趋势。学习“人工智（zhì）能可以替代的知识（shí）与技能”没有意（yì）义，关键（jiàn）是学习人工智能如何做成这件（jiàn）事的思（sī）维（wéi）。

赵国弟（dì）校长强调，个（gè）性化教育是（shì）教育重要的目标导向，当今教育应该推行社会（huì）化（huà）与个性化的和谐发展。教育体系对社会的贡（gòng）献（xiàn）在于，把一个自然（rán）人通（tōng）过学校教育变成一个社会人。一个社会如（rú）果没有个性的弘扬和（hé）发展，社会就不会丰富。而（ér）注重（chóng）个（gè）性不注重人（rén）与人间的社（shè）会性融合（hé），不可能构成（chéng）社会。个性化教育是（shì）标准化（huà）教育的难点。人工智能在某（mǒu）种程度上（shàng）有利于（yú）形成大规模的点对（duì）点教（jiāo）育（yù），实现标准化（huà）、大规（guī）模教育与个性（xìng）化教（jiāo）育（yù）的结合。与学习一种技术相（xiàng）比（bǐ），素（sù）质教育（yù）更注（zhù）重的是学习一（yī）种思维方（fāng）式（shì）。若技术不（bú）是建立在正确思想上，是具有（yǒu）毁灭性的。素（sù）质教育实际上是思想道德这个（gè）根本素质的教育，并（bìng）且教育（yù）学生拥有（yǒu）掌握（wò）未来不确（què）定技术的能（néng）力（lì）。

近年来更（gèng）多家长们希望（wàng）通（tōng）过IEDU（international education），也就是国际（jì）教育，更好（hǎo）地将孩子培养（yǎng）成未来的（de）“世（shì）界（jiè）公民（mín）”，纷（fēn）纷将孩子（zǐ）送入国（guó）际学校。赵国弟（dì）校长（zhǎng）分（fèn）析国（guó）际学校兴（xìng）起（qǐ）的两个原因：其一是对自身教育的不满（mǎn），认为国内传统学（xué）校（xiào）不能充分发（fā）挥孩子的天（tiān）性；其二是面对“地球村”的发展（zhǎn）态势（shì），期（qī）待孩子成为拥有国际（jì）视（shì）野和素质、学（xué）贯中西的全才（cái）。2003年的中外（wài）合作条例推（tuī）出以（yǐ）后，国（guó）际（jì）教育发展势头迅（xùn）猛。但是近（jìn）几年（nián）渐渐（jiàn）回归理性（xìng），基础教育阶段就出国（guó）留（liú）学（xué）的现象逐（zhú）渐减缓，更多是完成（chéng）基础教育之后（hòu）往外走的（de），大学毕（bì）业或者没毕业就出国深造的（de）学生（shēng）整体趋（qū）势上升（shēng）。

如何筛选（xuǎn）真正的“AI＋教育”方案？

赵（zhào）国弟（dì）校（xiào）长提（tí）到，曾（céng）接触多家推（tuī）出“AI＋教育”方（fāng）案的科技公司，并进（jìn）行了深入（rù）了解。

他认为，首先关注的应是在双方（fāng）对（duì）教育的基础理解是不是在一个频道上（shàng），特别是教育理念。其次（cì）是学生发展指导的理论依据（jù），即其建立的教育模型（xíng）是否符合（hé）当今已经证实了的教育基本理论。比如有个别企业（yè）仅仅提到该（gāi）公司产品（pǐn）能帮助（zhù）学生提高成绩，这类就无法继续交流下去。因为企业（yè）是把老师做（zuò）的应试方式转（zhuǎn）到了机（jī）器，而如何让学生不断地学习（xí）进步，如何做到合（hé）理分类学习，做（zuò）到针（zhēn）对性和（hé）适（shì）切性，企业并（bìng）没有解决。还有企业谈到人工智能阅卷、判题，而了解过后发现，其实并没有达到真正意义上的（de）人工（gōng）智能，只是简单的图像识（shí）别（bié）技术，这是所谓“AI＋教育”概念的（de）炒作。

在发展指导（dǎo）方面，有企业只是把学（xué）校的（de）大量数（shù）据（jù）汇总，从大（dà）数据中得出结论：有多少学生选（xuǎn）择了（le）金融专（zhuān）业，多少学（xué）生（shēng）选择（zé）计（jì）算（suàn）机专业、人工智能专业。赵国（guó）弟校（xiào）长认（rèn）为，利用数据模（mó）型来告诉学生应该如何（hé）选择是不应当的。个性化教育（yù）不（bú）是模仿（fǎng）所有人，而是精准化地对每一（yī）个学生进（jìn）行判断。用（yòng）数据模型来决（jué）定而并不是（shì）用发展心理学模型（xíng）来判断，这也是所谓的“AI＋教育”噱头。

对于人工智能是否会取（qǔ）代人工教学，和（hé）未来老师应该扮演的（de）角色，赵校长分享（xiǎng）道，教（jiāo）学当中基本的知识性教学以及（jí）程（chéng）序性的技能（néng）等传（chuán）授，是可以采用人工（gōng）智能替（tì）代的。老师则回到教育（yù）的“育”字上来（lái）。当今老师的大量时间被教（jiāo）学（xué）任（rèn）务捆绑，与（yǔ）学（xué）生（shēng）深入交流沟通（tōng）的时间不多。人工智能应在知（zhī）识（shí）教学以及程（chéng）序性（xìng）技能（néng）教（jiāo）学上帮助老师脱离机（jī）械的工作（zuò），将更（gèng）多的时间（jiān）聚焦在如何育人的问题上。而老师最（zuì）重要的是引导学生学习（xí）方（fāng）向，利用数据精准分（fèn）析学生，然后（hòu）对学（xué）生进行学（xué）习指（zhǐ）导和发展指导，这将（jiāng）是老师未（wèi）来非（fēi）常（cháng）重要的职能（néng）。