数智时代，技术（shù）作为（wéi）新一轮（lún）科技革命和产业革命的重要驱动力量，不仅仅影响（xiǎng）我们的（de）生产、经济与生活，对于我们下一代的（de）教育也带（dài）来（lái）了许（xǔ）多影响与变化。

近年来，人工智能技术（shù）越（yuè）来越（yuè）多地（dì）应（yīng）用在教学（xué）管理的各个环（huán）节，人工智能课程也逐渐成为中小学阶段的重要教学（xué）内（nèi）容之一。

政策方面（miàn），国务院早在2017年（nián）印发的《新一代人工智能（néng）发（fā）展规（guī）划》中就指出，实施全（quán）民（mín）智能（néng）教育项目，在中小学阶段设置人工智能（néng）相关课程（chéng）。在2019年国务院又提（tí）出了《中国教育现代化2035》的（de）目标（biāo），推（tuī）进教育现代（dài）化的（de）快速（sù）实现。

为贯彻（chè）落实（shí）政策（cè）与智（zhì）能（néng）化发展的大势，提高新一代“花朵们”的数字化胜任力（lì），增强未来数智（zhì）竞争力，在（zài）“人（rén）工（gōng）智能（néng）＋”的大背景（jǐng）下（xià），全国中小学（xué）逐渐开始（shǐ）智（zhì）能教育内（nèi）容的调整，推进中小学智能教育的建设（shè）进程。

近日，一项（xiàng）有关中小学人工（gōng）智能教育的（de）参考（kǎo）蓝皮书（shū）发布，引起业界的热议。《2022人工（gōng）智能教育蓝皮书》（以下（xià）简（jiǎn）称“蓝（lán）皮书”）调研了全（quán）国（guó）25个（gè）省（shěng）市的中小学校长、教（jiāo）师和学（xué）生，通过问（wèn）卷抽样调（diào）查（chá），对全国（guó）人工智能教育现状（zhuàng）调研，给（gěi）未来中小学人（rén）工智能教（jiāo）育落地提供了一（yī）些思路与路径的参考。

AI教育（yù）落地的微距观察

在人工智（zhì）能（néng）教学中，与我们想象中的不太一（yī）样，中小学人工（gōng）智能教育关注的内涵不仅（jǐn）仅是AI课程内容的教学，如人工智能知识教育、应用能力教育和情意教育等，也包括AI工（gōng）具的（de）赋能教育，如支持教育各类活动的（de）技（jì）术手段（duàn），包括在教、学、管、评等各类（lèi）环节的人工智能工具的应用。与此同时，也需要将两者融合，实现学习层面（miàn）和真实（shí）教学场景的（de）应用层面的统一，来（lái）提升教学（xué）中（zhōng）个体人工智（zhì）能（néng）素养的（de）泛（fàn）学科性教育。

在（zài）蓝皮书（shū）中，通过（guò）较为丰富的样本量内容与分析，展示（shì）出了一些目前AI教育在实际落地中的一些现象和（hé）挑战（zhàn）。

在AI工具应用（yòng）方面，《蓝皮（pí）书》指（zhǐ）出，教（jiāo）师整体（tǐ）认可人工智能教学工（gōng）具的价值。学生普遍愿意使（shǐ）用人工智能（néng）学习（xí）工具，并希望获得个性化评估与辅导。目前受访（fǎng）学校的信息化硬件设备总（zǒng）体情况较好，但相关的（de）软件系统还较为欠缺。超半数（shù）的受访学校已开（kāi）设或正（zhèng）在筹备人工智能教（jiāo）育教学活（huó）动。

随着“双减”政策的逐渐落（luò）地，人工（gōng）智能教育（yù）正成为多地教育（yù）部门和学校丰富“课后三点半”服务的重要组成部分。尤其（qí）对于一些欠发达（dá）的地区，以中部地（dì）区（qū）最（zuì）为突出（chū），超过（guò）85％的学校考虑将人工智能教育引（yǐn）入课后（hòu）服（fú）务。

具体（tǐ）在AI教学活动中，蓝皮书（shū）中调查发现，对于学生来说，学习形式、课外活（huó）动、竞赛等多元化（huà）的教学方式最受学（xué）生们欢迎。不过当前，我国中小学（xué）人工智（zhì）能（néng）课（kè）程的课时主要集中在1周1课时。

课程的展开还存（cún）在一些障（zhàng）碍（ài）。经费不足、缺乏专（zhuān）业师（shī）资、无（wú）技术条件支持是阻碍课程开设的（de）主要因素。中小学校中参与人工智能（néng）相关（guān）课（kè）程教学活动的教师数量较少，专门教（jiāo）授人工智（zhì）能课（kè）程的（de）教师（shī）更是寥寥无几。人工智（zhì）能课（kè）程教师（shī）中，仅（jǐn）有三成左右在高（gāo）等教育阶段接受过人（rén）工智能（néng）教学（xué）的相关（guān）课程培训。

我们可以（yǐ）发现（xiàn），学校（xiào）管理层、教（jiāo）师、学（xué）生，面对新兴技术都是（shì）持（chí）积（jī）极接（jiē）纳的态度，但因为一些客观的因素，相关的教（jiāo）学活动的展开都受到（dào）限制。开设的课程处于初级了解和（hé）体验的（de）阶段（duàn）。课程体系的（de）构（gòu）建与教师能（néng）力（lì）的完善是（shì）亟需解决的难（nán）题。那么（me），对于站在一线教育（yù）的中小学教师来说，应该如何培养呢？都（dōu）有哪些素质与能力（lì）评价的维度（dù）和标（biāo）准呢？

面向未来（lái），中小学AI教师的标准与要求

在教育行业内，对于AI教师的素质与能力需求，没有可以参考的标准和依据（jù），毕竟AI中（zhōng）小学教育也是最近几（jǐ）年才新兴起教育（yù）内容。配套的一些课程与相关教师的能力要求等，标准与规范在（zài）探（tàn）索的阶段（duàn）。

此次《蓝（lán）皮书（shū）》的发布，不仅展示（shì）了目前中（zhōng）小学AI相关教育（yù）的现状（zhuàng）和（hé）困难，对于一些业内的挑战，《蓝皮书》和《中小学人工智能（néng）教师（shī）能力标准（试行）》（以下简称“标准”），也尝试做出了一些（xiē）参考的（de）答案与依据。

我们知道，人工智能教育涉及的学科多（duō）。对于（yú）一（yī）线的教学者来（lái）说，面临的（de）挑（tiāo）战（zhàn）也（yě）不小（xiǎo）。目前（qián），在中小学（xué）教授（shòu）人工智能的教（jiāo）师，学科背景比较（jiào）复杂，有（yǒu）数学教师、信息技术教师（shī）、综（zōng）合实践教师等。

大部分的（de）教（jiāo）师（shī）自身专业的知识与能力不太能够符合（hé）人工智能对（duì）于交叉学科、计算机、数学、神经科学（xué）等多领域内（nèi）容深度与广（guǎng）度的（de）要求。需要对于（yú）一线老师进行系（xì）统的教学培（péi）训，这也是（shì）AI教育（yù）目前排在最前（qián）面（miàn）需要待解决的问题之一。

《标准》的内容中，明（míng）确了中小学（xué）教师应该具备的能力素养，从人工智能理解与（yǔ）意识（shí）、基本知识、基本（běn）技能、问（wèn）题解决、教学实践、伦理（lǐ）与安全等6个维度（dù）提出18项基（jī）本技能要求。

这18项能力的要求，总（zǒng）结来（lái）说，对教（jiāo）师在人工智（zhì）能这几个（gè）方面的素养提出了（le）参考（kǎo）的标准。

1．基础（chǔ）知识的学习、理解能（néng）力。对于AI中，常见的基（jī）本原理与技术等（děng），如人机交互、机器学习、自然语言处理，在具体场景智（zhì）能安防、自（zì）动驾驶等的应用，基本（běn）的逻辑与（yǔ）原理的理解与教授。

2．教学具体实践中，熟悉结（jié）合AI与教学产品特点（diǎn），有（yǒu）效指导学生动（dòng）手实践能（néng）力。要求教师要能够设计或（huò）选择问题（tí）解决的（de）策（cè）略，合（hé）理分配（pèi）问题解决（jué）的软硬件资源，形成（chéng）解决问题（tí）的（de）方案（àn），管理问题解决过（guò）程，促（cù）进学生技术创新能力发（fā）展。

3．伦理、人文哲（zhé）学层面的教（jiāo）育与（yǔ）培养。要（yào）求教师本身具备正确的AI伦（lún）理（lǐ）观念，对于不（bú）符合法律（lǜ）法规、道德（dé）伦（lún）理、标准（zhǔn）规范的AI理论与产（chǎn）品，具备识别、分析（xī）、预估规（guī）避的能力（lì），掌握与AI密（mì）切相关（guān）的法律法规（guī），注重（chóng）学生伦理道德教（jiāo）育，能够及（jí）时处置相关问题（tí）与风（fēng）险。

《标（biāo）准》的制定，对于行（háng）业内（nèi）呼声较高的（de）有关教师（shī）AI素（sù）质培养（yǎng）的（de）问（wèn）题（tí），提供了可供参考的依据，这也为后续开展AI教师（shī）专业发展制（zhì）定了教育指南。业内人士中国教育（yù）科学研究院未来学校实验室主（zhǔ）任王素对（duì）此（cǐ）表示，《标（biāo）准》的内容，今后也可以作为人（rén）工（gōng）智能教师培训以及评价的标准（zhǔn）。

开展（zhǎn）人工智能（néng）教育需要系统、专业知识的引领，为明确人工智能教育与早（zǎo）期的ICT教育的不同，联合国教科文组织强调定义符合智能（néng）社会（huì）发展的“人工智能能（néng）力”，“K－12人工智能教育联合研（yán）究工作小组（zǔ）”提出了适合（hé）中小学生学习（xí）的“传感器、智能代理、机器学习、人（rén）机交（jiāo）互、伦理与道德”等（děng）核心（xīn）大概念，以此（cǐ）明确人工（gōng）智能（néng）的学习框架。

这些（xiē）框架要求，也与《标准》中教师能力的要求重叠，殊（shū）途同归。国内外相关政策、标准（zhǔn）文件，都（dōu）在结合人（rén）工智能技术实际的发展，向中小学教育实（shí）践（jiàn）不断（duàn）靠拢。

当中小（xiǎo）学AI教育从（cóng）政策、课程标准到落地方案开始（shǐ）不断（duàn）完善时，另（lìng）一项要务是解决课（kè）外辅（fǔ）导（dǎo）市场中（zhōng），AI教育（yù）长期存在的（de）一些问题。

正本清源：摆脱AI教育（yù）的既往误区

正如上文所提，校内AI教育的方（fāng）兴（xìng）未（wèi）艾，让（ràng）校（xiào）外（wài）商业市场中一些外培机构有了施展的空间。因为家（jiā）长缺乏（fá）对中小学AI教育清晰的认（rèn）知，一些（xiē）外培机构，将传（chuán）统的（de）创客教育、STEM教育或编程教（jiāo）育中的（de）教学内容，经过简单改造后直接搬到人工（gōng）智能课堂中。

这类培训机构往往以AI教育为（wéi）名，长期向家长灌输焦虑感，以此实现（xiàn）高额收（shōu）费。但孩（hái）子（zǐ）真正（zhèng）接受的（de）教育却与AI相去（qù）甚远。比如，一些（xiē）辅导机构会将基础编程（chéng）课（kè）程冠以AI之名，但其实二者并不能（néng）完全相等。或者抽取一些似是而非的概（gài）念碎片（piàn）来讲解AI，教师本人其实对AI技（jì）术一知半（bàn）解，其实对孩（hái）子系（xì）统（tǒng）理解这门（mén）知识十分（fèn）不利。

还有些外（wài）培（péi）的机构强调体验（yàn）式教学（xué），侧重（chóng）的是简单的手工实践（jiàn）活动，其中最具（jù）代表（biǎo）性的就是一些机器人教学（xué）机构（gòu）。如果家长也对AI不甚了（le）解，很容易（yì）认为（wéi）这些（xiē）辅导机构教导的（de）就是人（rén）工智能（néng）。但（dàn）事实（shí）上二者（zhě）基本没有关联。用少儿机器人混（hún）淆AI概念（niàn），是商业辅导机（jī）构（gòu）长期存在的问题。

这些错误（wù）的认知与宣传，是机构（gòu）对家长（zhǎng）焦虑情绪（xù）的收割。投机（jī）的商业性内（nèi）容渗（shèn）透到课（kè）程内容中（zhōng），容（róng）易扰乱正常的教学（xué），影响（xiǎng）AI教育的（de）质（zhì）量，严重的甚至会（huì）打击孩子接触AI教育的热情（qíng）。

智能时（shí）代（dài），AI技（jì）术是信息社会的基本元（yuán）素，技术素（sù）养也（yě）成为（wéi）教育普及知识的重要维度。我们在智能教育中（zhōng）投入的巨大财力（lì）物力，终究不过是（shì）想要让下一（yī）代们（men）亲（qīn）近技术与（yǔ）科技（jì），提高（gāo）未来的技术竞争力。在中（zhōng）小（xiǎo）学（xué）生的AI教（jiāo）育中，人工智（zhì）能教育需求就是（shì）要让学（xué）生了解智能体的基本能力，如感（gǎn）知、交（jiāo）互（hù）、推理等（děng）能力，理（lǐ）解人工智能处理问题与人类的异同，并认（rèn）识其对社会生活（huó）的影响（xiǎng）、伦理等。这些看似（sì）简单的事情，实践过（guò）程并不容易。

十年树木，百年树人。教育（yù）的事业，需要保持长久的耐心，专业的事情留给专业（yè）的人来做。AI教育是一（yī）个长期的战役，需要社（shè）会各（gè）界力量的（de）介入（rù），产学研机（jī）构的分工与合作（zuò），才（cái）能（néng）够（gòu）促成AI与教育的深度沟通与（yǔ）融合（hé）。